“现在孩子终于能主动交朋友了，还会表达需求了，我们全家都看到了希望！”近日，在山东省临沂市沂南县特殊教育实验幼儿园家园交流会上，特需儿童笑笑（化名）的家长刘芩（化名）激动得几度哽咽。

　　笑笑6岁，患有孤独症，社交困难。经过两年半的融合教育，笑笑不仅学会了用简单的句子表达需求，还有了两个“小闺蜜”。“以前总感觉不知所措，现在才知道，融合教育真的能点亮孩子未来。”

　　2024年5月，全国学前融合教育实验区现场会在沂南县召开。“2015年，在实践探索的基础上，我们总结提出了学前教育‘适性融合’主张，以适应性调整实现特殊教育和普通教育的深度融合，不让一个孩子掉队。”沂南县教体局党组成员、县科学研究与发展中心主任王洪生的介绍，引发了与会者的共鸣。

　　沂南县位于沂蒙革命老区，80多年前，“沂蒙母亲”王换于在战火中建立了山东省第一个战时托儿所，成为“红色摇篮”的象征。回望历史，从当年的“生存保障”到如今的“全纳发展”，从“战时庇护”到“适性融合”，两种跨越时空的教育使命悄然共鸣。

　　“我们到村里走访，看到一些特需儿童，因缺乏早期干预，错过了黄金康复期，非常痛心。”沂南县特殊教育学校原校长张茂红回忆说。

　　2011年，该校提出设立附属幼儿班，得到县教体局的大力支持。同年9月，首个特教幼儿班招收了6名特需儿童，这成了全县学前融合教育的起点。后来，特教幼儿班逐年增加到30多名幼儿。

　　2016年，沂南县特殊教育学校提出招收普通儿童进入附属幼儿园共读，进行“反向融合”，并在新校建设中设计了5000多平方米的幼儿园。2018年新园投入使用，山东省首家普特融合公办园——沂南县特殊教育实验幼儿园成立，致力于让特殊儿童从“有园上”到“上好园”。

　　“然而，起步艰难。部分普通儿童家长有抵触情绪，怕耽误正常学习。当时，张茂红带着教师挨家挨户走访动员，仅招到10名普通儿童。现在，仅临沂信息工程学校就有30余名教职工子女入园就读。”园长张焕栋介绍说。

　　在此基础上，沂南县教体局总结该园学前融合教育经验，在县域内整体推进。2021年，沂南县特殊教育实验幼儿园正式成为独立法人单位。

　　2022年8月，沂南县学前特殊教育资源与指导中心成立，各乡镇也依托中心园，相继成立学前融合教育二级资源与指导中心。同年，沂南县入选教育部—联合国儿童基金会“中国融合教育推进：教师专业能力提升项目”试点区，成为全国“学前融合教育试验田”。

　　“适性融合嵌入了自主游戏基因，实现了适性支持无痕化，为破解‘标签化融合’提供了鲜活样本。”日前，中国教育科学研究院学前教育研究室主任高丙成在沂南县调研融合教育时表示。

　　在沂南县第二实验幼儿园的户外游戏时间，5岁的孤独症儿童小宇（化名）自取石子后，蹲在地上专注地游戏。普通儿童乐乐好奇地凑近：“你在干什么？”小宇抬头露出微笑：“这是数字5。”乐乐兴奋地喊道：“好厉害，我们再摆一个6！”

　　这一幕，正是沂南县将自主游戏与融合教育深度链接的生动缩影。“小宇刚入园时，基本不和小朋友交流，通过在自主游戏中一年的融合，小宇的社会交往和语言能力都得到了提升。我们发现，新利体育登录特需儿童在自主选择中更愿意交流，普通儿童则学会了包容。新利体育登录”沂南县第二实验幼儿园园长赵欣说。

　　“我们以自主游戏为突破口，推动学前融合教育课程改革。全县公办园、民办园结合特需儿童的需要，积极改造小山坡、小树林等自然、生态、野趣的户外活动区，配备了积木、树枝、石子等种类丰富、数量充足的低结构游戏材料，全面打造无障碍、全纳、包容、友好的资源空间，为特需儿童的融合教育打下坚实基础。”沂南县教体局党组成员、副局长田翔说。

　　“树皮成为触觉敏感儿童的‘情绪调节器’，发育迟缓儿童通过揉捏湿润黏土增强手部力量，多动症儿童在搬运鹅卵石过程中学习专注与协作。这样的低结构材料因其开放性，天然弱化了特需儿童与普通儿童的差异边界。”沂南县界湖街道智慧树幼儿园资源教师赵丽说。

　　在沂南县特殊教育实验幼儿园，教师利用餐后散步，带唐宝昊昊（化名）认识了种植园里的葫芦。后来，昊昊在绘画表征中画出了葫芦的样子，并告诉教师“这是我的葫芦”。“将个训嵌入幼儿园一日活动，更有利于激发孩子的好奇心。”沂南县巡回指导教师王好鑫介绍。

　　融合教育的关键在教师。沂南县近年来加大特教专业教师招考力度，制定了区域融合教育教师团队专业提升方案，为普通幼儿园教师开设了融合教育必修课。

　　巡回指导教师周晓颖的日程表密密麻麻。“除了每周走访4所乡镇园，指导个别化教育计划的制定与调整，新利体育登录每月还要对全县学前融合教师团队进行一次专业培训。”周晓颖说。

　　沂南县还建立了学前融合教育县域评估系统。在学前特需儿童层面，从入园评估、学期评估等方面建立“一人一案”评估档案。在园所发展层面，建立县域学前融合教育园所评估标准。这些都能帮助教师走上更加专业的道路。

　　“有的孩子需要逐步适应，有的则需要全天支持，不能一刀切。”沂南县学前特殊教育资源与指导中心教师刘瑶说。教师通过“六种融合形式”——反向融合、学时融合、半日融合、全日融合、家园融合、社会融合，致力于满足不同特需儿童的不同需求。

　　在家园融合中，教师也定期入户指导。脑瘫患儿小梅（化名）的母亲王女士一度因孩子无法行走而崩溃，资源教师专门为小梅设计了居家康复游戏，并联系社区志愿者帮她来园融合。半年后，小梅迈出了第一步。王女士含泪写下感谢信：“学前融合教育救了我的孩子！”

　　社会融合则是通过公益活动拓展边界。在2024年“阳都慈善之夜”晚会上，特需儿童与普通儿童共同参演节目《把未来点亮》，观众席上泪光闪烁。“这些孩子证明，差异不是障碍，而是独特的星光；这个演出也证明，融合教育点亮了孩子的未来。”沂南县残联副理事长刘晓燕感慨道。

　　沂南县教体局局长郭万堂介绍，2025年是沂南县全域融合关键年。“我们将积极统筹协调，发挥部门联动作用，设立专项基金，支持相关课题研究和交流。推动教康医结合，全面推进学前融合教育持续健康发展。”沂南县委常委、副县长杨文娜说。