大单元教学对一线教师提出了更高的要求，不仅仅要读教材教参，还要拓展研读相关的理论知识，并且把这些理论与自己的日常教学结合，去发现问题、解决问题。

　　逆向设计，评价先行，目标即是出发点，又是课堂研究的终点，目标进学生的心中，学生心中有目标，眼中有学科，在研究当中学会自我反思、回忆性的反思，从而能够围绕目标将新旧知识进行关联，能够形成自己的观念并将其拓展开来。大单元设计目的指向真实的生活情景、个人体验，学以致用。

　　进行大单元教学，怎么围绕大任务来整体设计完整的实践活动，关注在大概念的统整下，每个课时的活动是否具有关联性和递进性，而不是仅仅孤立的关注活动设计本身。否则，学生在散点式活动、碎片式研究中很难达成大单元研究目标。

　　大单元设计从大目标中，寻觅能够整体性、关联性、递进性、迁徙性的中心概念的建构，再举行逆向设计，设计教学任务。以Βιβλιοθήκη Baidu决真实情形的教学任务持续性地激起学生的研究乐趣，并在整个任务解决中，经由过程过程性和闭幕性评价，学生养成可运用、可迁徙的能力，新利体育网址提升学科中心素养

　　大单元下的大任务设计与传统课堂最明显的区别就在于，新利体育网址前者立足大单元，甚至整个学科研究，后者则只结合单篇或单例题的内容设计。

　　由单篇变为群文，大单元指向大概念、大任务、大情境，它的设计与教学更加指向学生的核心素养培养。

　　大单元教学注重研究内容的整合，它抓住了知识点之间的内在联系，将单一、零星、碎片化的知识统整起来，将重要的知识、技能锻炼点举行重新组合、建构，让研究更加系统。大单元设计能够让我们清楚掌控哪些知识、新利体育网址能力的锻炼是重点，哪些是次重点、非重点，从而在教学中有所取舍，减轻学生研究负担。

　　大单元设计并不是一劳永逸的，自己运用要随着学情的变化而变化，时代的变化而变化，不断升级更新。

　　在大单元设计下，探索一些复杂的、探索的、开放的研究任务，这是教与学方式的根本转变。在这样的大背景之下，“强调以大概念为引，领对教学目标、内容、评价等内容进行结构化设计，只有在这样的方式下，才能实现学生的“深度研究”，进而提高研究效率。

　　新时代，新课标，落实课程核心素养，强化大观念，强化学科内容结构化，体现育人价值的需要，形成进阶性任务的需要，大单元教学应运而生。

　　大单元是一种研究单位或者说是课程单位，是一个个动人故事，包括目标叙写、达成评价、内容丰富、过程到位、结果明确、时间等（背景、起因，经过，结果）。”在实践中，大单元设计最难的是提炼大主题或大概念，除了熟悉教材，研读教参、分析学情、新课程标准外，还必须去研读文献资料，教学设计也需要在实践中反思，有“持续性研究评价”，且必须一而贯之。